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      2020年，教育部和工業(yè)和信息化部首次聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》，提出以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，建設(shè)若干高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，此舉被看作是深化產(chǎn)教深度融合、校企合作的重要突破口。

      以產(chǎn)學研一體化深度合作為切入點，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院

      現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院具有強大的資源整合能力，是推動產(chǎn)教深度融合、促進工學結(jié)合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)院校發(fā)展向產(chǎn)業(yè)及行業(yè)乃至社會輻射的重要舉措。但是在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中，如何將產(chǎn)教融合、協(xié)同育人等校企合作具體有效的開展，是目前面臨的首要問題。

      深耕職業(yè)教育領(lǐng)域十余年的千鋒教育認為：“產(chǎn)業(yè)學院作為校企緊密對接、相互嵌入的共同體，要實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，校企雙方需在專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)計、教材研發(fā)、學習環(huán)境、師資建設(shè)、實踐教學等方面共同謀劃，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，真正做到產(chǎn)學研一體化，形成休戚與共的生態(tài)共同體、發(fā)展共同體和命運共同體。”

      職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠的基礎(chǔ)性工程，發(fā)揮企業(yè)和高校重要教育主體作用，大力推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，離不開產(chǎn)學研一體化深度合作。具體應落實以下幾點工作：一、專業(yè)建設(shè)上，以產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點調(diào)控專業(yè)規(guī)模和專業(yè)方向；二、課程設(shè)計上，推動課程內(nèi)容與行業(yè)標準、生產(chǎn)流程等產(chǎn)業(yè)需求科學對接；三、教材研發(fā)上，建立起與學校骨干教師、行業(yè)專家、企業(yè)一線技術(shù)骨干等共同參與的多元合作教材開發(fā)模式；四、學習環(huán)境上，推動數(shù)字校園、智能教室、虛擬仿真平臺、在線課程等建設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合；五、師資建設(shè)上，建立校企人才雙向流動機制，通過校企導師聯(lián)合授課，打造高水平教學團隊；六、實踐教學上，建設(shè)“浸潤式”產(chǎn)學研結(jié)合實踐平臺，實現(xiàn)實景、實操、實地教學。

      以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為引領(lǐng) 打造深度共建的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院

      隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐的加快，行業(yè)、企業(yè)對高校的人才培養(yǎng)水平提出了更高的要求，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，則取決于是否擁有高水平的產(chǎn)教融合模式和成果。產(chǎn)業(yè)學院作為產(chǎn)教融合的新形態(tài)和新載體，在建設(shè)發(fā)展過程中，應通過專業(yè)群建設(shè)不斷推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與崗位標準、教學過程與生產(chǎn)過程、實訓基地與企業(yè)現(xiàn)場等的有效對接，加強對企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的深入研究，拓展自身服務(wù)社會的職能。

      未來，在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)和實踐過程中，仍然需要面對體制障礙、領(lǐng)域界限、政策壁壘等方面的束縛，但千鋒教育認為，教育應不忘初心回歸本質(zhì)，政校行企各方應秉承著“資源共享、優(yōu)勢互補、責任同擔、成果共建”的原則，定能實現(xiàn)，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)為抓手，為國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量人才支撐，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展擴展新空間、增添新活力、培育新動能。